Mi último retoño: EMOCIONA-T-ATRO

¡¡¡YA ESTÁ AQUÍ!!! ¡¡¡YA LLEGÓ!!!

Una vez publicado, tengo el placer de presentaos a mi ultimo retoño, ¡ese que tantas ganas tenía de haceos llegar!

Ese proyecto en el que tantas ilusiones puse (¡en el que tantas ganas sigo poniendo!) y que además, nos hizo merecedores de uno de los "II Premios Escuela Infantil" en la categoría de Extraescolares para el CEIP Méjico.
Aprovecho el espacio que me brinda la red para romper una lanza a favor de las actividades extraescolares y de todas y todos los que nos dedicamos a ello.

Es hora de abrir la mente, de dejar de ver las clases como una forma de entretenimiento. Tampoco como una mera forma de conciliación laboral y familiar, no señoras y señores: En las actividades extraescolares se educa, se forma, se aprende y se va más allá. Y ésto es gracias a que detrás hay gente que trabaja, y mucho, para poder sacar adelante cosas tan bonitas como ésta!!!



Dar las gracias una vez más a la revista "Escuela Infantil" por la oportunidad que nos ofrece de dar a conocer proyectos innovadores desde todas partes de España y al Grupo Siena por la esmerada organización año tras año.

Transcribo el articulo para que podáis leer más cómodamente y conocer el proyecto que seguirá adelante este nuevo curso que se avecina.

EMOCIONA-T-ATRO

“Emociona-T-atro” nace del interés de fusionar el juego dramático con la educación emocional.
Este proyecto, nacido a principios del curso 2015-2016 se ha ido desarrollando de manera
progresiva con participantes de las 3 etapas de infantil (3, 4 y 5 años) cuyos alumnos conforman la actividad de “Teatro” del CEIP Méjico en Madrid .
Aprovechando la libertad de proceder que nos ofrece la empresa Ottawa S.A., encargada de las actividades extraescolares, decidimos introducir y desarrollar poco a poco ciertos objetivos que tuviesen que ver con la educación emocional en la infancia e incluirlos en la actividad de teatro buscando de esta manera, la educación integral de los alumnos.
Más allá de un mero entretenimiento, el teatro debe abrirse camino en las escuelas para ayudar a los alumnos a expresarse de forma verbal y corporal, repercutiendo a su vez en la creatividad, más allá de quedarse en las ya conocida por todos “función de fin de curso”.


¿QUE PRETENDEMOS CON ESTE PROYECTO?

Desde el inicio nos planteamos los objetivos dividiéndolos en 4 puntos básicos:

1.- CONCIENCIA
Descubrimiento de las propias emociones.
Uno de los primeros objetivos que se establecen es que los pequeños sean capaces de reconocer lossentimientos.
Una vez identificados, los siguientes pasos serán clave, pues forman la base de la inteligenciaemocional: ser conscientes de las emociones que sienten, asignarles un nombre y aprender a expresarlas de manera verbal o corporal

2.- CONTROL
En el momento en que los alumnos son capaces de reconocer y manifestar sus sentimientos, se enfrentan a algo nuevo para ellos: el autocontrol.
En ningún caso se pretende que el niño o niña reprima sus emociones, sino todo lo contrario, que aprenda a expresarlas y en el momento y forma adecuadas, canalizándolas de la mejor manera posible y sin hacerse daño a sí mismo o a los demás.

3.- FORTALECER
Cada alumno que participa en una clase de teatro llegará a sentirse especial dentro del grupo. Nos daremos cuenta de que niños y niñas que pueden ser tímidos en situaciones cotidianas tienden a desinhibirse e integrarse participando en el juego teatral y mejorando las relaciones personales entre iguales, lo que repercutirá en su propia confianza y mejorará su percepción del “yo”, es decir, su autoestima.

4.- COMPARTIR
El hecho de meterse en diferentes papeles o dentro de la actividad teatral les conecta con otras visiones y puntos de vista de acuerdo con los personajes que se interpretan.
El teatro es, sobretodo, un juego colectivo, una suerte de trabajo en equipo que favorece que los participantes se apoyen entre ellos, asumiendo que todos son igual de importantes. Esto además.
repercute favorablemente en la escucha activa de los niños necesaria para comprender a otros y entenderse, desarrollando así la empatía desde la infancia.
Y lo más importante: no se trata de un premio individual, sino que, si se cumplen las expectativas, el triunfo es de todo el grupo.


¿CÓMO SE TRABAJA EN EL AULA?

Ha sido esencial que, para cumplir con las metas que establecimos a principio del curso, se analice la necesidad y exploremos a fondo en busca de dinámicas que reúnan los requisitos adecuados para trabajar y cumplir con dichos objetivos, adaptándolos a la edad de los participantes y a las
capacidades específicas de la clase.
Así fue como, desde el origen, organizamos las actividades en 4 bloques buscando siempre cierta flexibilidad para, con el tiempo y a medida que avancemos con los pequeños, pudiéramos introducir los cambios pertinentes si fuera necesario:



1.- JUEGO DRAMÁTICO:
El educador o monitor va marcando una serie de pautas con las que el niño se va a sentir
identificado y expresará a su modo como se siente en ese momento.
Por ejemplo: “ entramos en un sitio oscuro, hace frío, escuchamos unos ruidos, tenemos miedo...”
Es importante que estemos atentos al primer impulso del alumno ante las indicaciones del profesor, antes de que intente imitar las reacciones de otros compañeros. Recalcar que el guión debe ser sencillo y entendible para el niño según su edad.



2.- IMPROVISACIÓN:
En este caso se trata de exponer a los alumnos a escenas ficticias pero que reflejen un acto cotidiano real. Con ello, observaremos como el alumno se mete en el personaje asignado y resuelve las situaciones y conflictos a los que se enfrenta desarrollando además su creatividad y espontaneidad.
Ejemplos: “vamos a comprar el pan y una señora se cuela delante nuestra; nuestros papás nos hacen un regalo y no nos gusta; en el recreo un compañero nos empuja y caemos al suelo; en clase desaparece un objeto nuestro (estuche, cuaderno, lápiz...)”



3.- EXPRESIÓN CORPORAL – MIMO:
A través de juegos mudos, el alumno descubre su propio cuerpo y las capacidades comunicativas de éste. Resulta esencial la representación a partir de la expresión facial como vehículo de comunicación de las emociones y sentimientos, por ser la cara nuestra parte más expresiva.
Han de incluirse además movimientos de todo el cuerpo, utilizando la cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y pies pero nunca las palabras o los sonidos.
Ejemplo: juegos como “adivinar películas” o bailar al ritmo de diferentes músicas expresando como nos sentimos son muy utilizados en este área.



4.- TITERES:
¿Hay algo más divertido que manejar un títere con tus propias manos? Con dinámicas que incluyan marionetas de cualquier tipo, los alumnos no solo pueden exteriorizar sus emociones, sino que ofrecen una formación muy completa: acrecientan su creatividad, su expresividad y ejercitan la actividad mental.
(Si además incluimos su creación como parte del proceso, todavía disfrutan más. Actividad plástica y teatral unidas con unos objetivos magníficos.


CONCLUSIONES

Tradicionalmente, las artes siempre han constituido una vía para desarrollar la parte mas personal y emocional de las personas. Una vía que nos permite sensaciones como el placer, el dolor o el miedo.
Decía Gianni Rodari que “ el teatro es meterse en el pellejo de los otros, ponerse en situación, inventarse una vida, descubrir nuevos gestos...” y no se equivocaba. A grandes rasgos es una fuente inagotable de exploración.
Con el teatro se nos abre una puerta que conecta a los niños con el arte y que además impulsa a la participación, fomentando el trabajo en grupo y valores como la solidaridad, el respeto o la tolerancia, invitando a su vez a la crítica o la reflexión.

Finalizamos evocando la figura del gran Charlie Chaplin, que nos dejó sentencias como ésta:
“La vida es una obra de teatro que no permite ensayos...Por eso canta, ríe, baila, llora y vive
intensamente cada momento de tu vida... antes que el telón baje y la obra termine sin aplausos”

Así pues: aprendamos, actuemos y emocionemos a los más pequeños.

CURRANTES EN EL AULA: BELÉN MULTICULTURAL

Estreno sección y lo hago de la mejor manera posible!
Esta vez os traigo algo que decidí plasmar el jueves pasado en mi ultima clase de arte de este año.
Si bien es cierto que la idea de coger una escena religiosa, a priori no me pareciera del todo buena idea (por aquello de que no se mezclen cosas...), me confirió el pretexto y la libertad para darle una interpretación propia y tratar, una vez más, la interculturalidad en el aula.
La dinámica fue tan sencilla como efectiva:
-Unos papelitos (modelo sorteo de amigo invisible) con los personajes escogidos, dentro de un sombrero (de clase de teatro, por cierto...)
Cada alumno cogería un papel del sombrero y lo reflejaría en un folio en blanco, dándoles las características que ellos quisieran y sin coartar de ninguna manera su imaginación, confiriéndole al personaje una personalidad propia.
Solo había una regla, una única regla que se desprendía de la siguiente lectura:

"LLEGARON A BELÉN DE TODAS PARTES DEL MUNDO CONOCIDO, ORIENTE Y OCCIDENTE, PARA CONOCER AL NIÑO QUE ACABABA DE NACER..."

Alumno 1: -"Chinos también?"
Yo: - ¿Y por qué no?
Alumno 1: -Yo nunca he visto chinos en un belén...
Yo: - Ya, por eso nuestro belén tiene que ser diferente.
Alumno 2: -Bueno, en las tiendas de chinos también venden figuritas del belén... (aquí ya la conversación se fue de madre 😆😆😆)

Vía libre! teníamos 40 minutos para diseñar nuestro belén con gente de todos los rincones del planeta.
Al rato teníamos un José llegado del continente africano, un Rey Melchor que había cruzado el Machu Pichu en camello, una frutera llegada de Francia y hasta una pastora de ovejas china (y pelirroja)
Nuestro Jesús era mulato, ¿la panadera? mexicana. Un ganadero español empujaba con brío de toros y vacas; y un señora, no sabemos muy bien de donde, nos traía al mercado los pescados y mariscos más frescos!
Solo quedaba integrarlos a todos en aquella curiosa escena, tarea que me esperaba este fin de semana...y ABRACADABRA! Un poco de cartulina y unas ceras fueron más que suficientes!

*La pega: me hubiera gustado disponer de un poco más de tiempo para que me hubieran contado más detenidamente de dónde venían aquellas gentes, a qué se dedicaban, qué curiosidades conocían de sus lugares de origen, etc. Estoy seguro de que nos habríamos reído todavía más de lo que nos habíamos reído ya con la china pelirroja!!!
No importa. Voy buscando la siguiente excusa, si algo tiene uno, es que no para quieto nunca!

CATALINA DE ERAUSO: LA MONJA ALFEREZ

Me llena de orgullo y satisfacción (y eso que no soy de "sangre azul"...) escribir este post sobre #mujeresquesonhistoria. Hace algunos años que me dieron a conocer a ésta rebelde sin causa, que fue capaz de conseguir lo que quiso aunque el camino estuviera plagado de pedruscos...

UNA INFANCIA REBELDE

Catalina nació en 1585 en San Sebastián, en el seno de una familia acomodada. Su padre, importante militar comandante de la provincia vasca a las órdenes del rey Felipe III, la internaría a la temprana edad de 4 años en un convento de monjas dominicas junto con dos de sus hermanas. 
Poco pudieron hacer las monjas con una muchacha de tal carácter, así que pronto decidieron trasladarla a otro monasterio, donde las normas eran mucho más estrictas. Allí vivió hasta los 15 años, educándose según los criterios del catolicismo y aprendiendo "las labores propias de su sexo" para posteriormente poder ser desposada "como Dios manda". 
Tras varios enfrentamientos y habiendo incluso llegado a las manos con una novicia viuda llamada Dña Catalina de Aliri, fue recluida en su celda. 
Mas no habían muros suficientemente gruesos para detener a la joven Catalina: la víspera de San José del año 1600, encontró las llaves del convento colgadas en un rincón y aprovechó para huir sin ser vista.


LA TRANSFORMACIÓN Y SU ETAPA DE PRÓFUGA

Liberada de su encierro, se echó al monte, donde vistió ropajes de hombre que encontró y cortó su melena. Su rostro ya era bastante masculino y su "falta de hermosura" la hizo pasar desapercibida, circunstancia que aprovechó para trabajar como paje de diferentes señores importantes y viajar a otras ciudades como Vitoria, Valladolid o Estela encargándose de diferentes trabajos y aprendiendo latín.
Finalmente decidió regresar a su ciudad natal, donde convivió como varón e incluso interactuó con miembros de su familia sin llegar a ser reconocida. Pasado el tiempo llegó al Puerto de Pasajes (en Guipuzcoa) donde embarcó hacia San Lucar de Barrameda donde consiguió un puesto de grumete que le llevó al destino soñado durante años: las Indias.


AVENTURAS EN AMÉRICA

Llegó a Perú, donde ejerció como comerciante, pero sus constantes riñas con diferentes contrincantes la llevaron a vivir constantemente de un lado a otro, viajando así por diferentes ciudades como la actual Venezuela, Ecuador y finalmente se alistó a las órdenes del Capitán Gonzalo Rodríguez que en aquel entonces andaba embarcado en la conquista de Chile. Allí luchó contra los indios mapuches ganando la fama de ser valiente y hábil con las armas sin que fuera descubierta su verdadera identidad. 
En la batalla de Valdivia consiguió el grado de Alférez e incluso, hubiera llegado a capitán de no ser por las envidias que despertaba y por ciertos rumores que la acusaban de ser cruel y despiada.
Presa en diferentes cárceles por rencillas y disputas, llegó incluso a ser condenada a muerte logrando escapar. 
En 1623, al ser detenida de nuevo, pidió clemencia al obispo Agustín de Carvajal, al que confesó que era en realidad una mujer y que había estado en un convento. 
El Obispo hizo llamar a unas matronas que confirmaran el hecho e incluso aseveraron que era virgen, por ello la iglesia tuvo en consideración protegerla y mandarla de nuevo a España.

DE VUELTA

Ya en España, Felipe VII la recibió en persona, concediéndole una pensión por sus servicios a la corona en la conquista de Chile. No solo eso, el monarca respetó su graduación militar a la vez que le permitió seguir usando su nombre masculino.

Pero esto no acaba aqui: de sus andanzas y aventuras se hizo eco en toda Europa y en un viaje a Roma, el papa Urbano VIII, admirado por la presencia de tal personaje, la autorizó a continuar vistiendo de hombre.

Se despidió de Italia, y de su vida militar, en 1626 con un enfrentamiento con un cardenal que le reprochó que “no tenía más defecto que ser español”, a lo que Catalina respondió orgullosa: “A mí me parece, señor, que no tengo otra cosa buena”.

En 1630 volvió a America, donde murió (aun sin certeza del lugar y fecha exactos) hacia el año del Señor de 1650.

NO TE CALLES! (EXPERIENCIA I)

Ella es "Maria" (aunque ha pedido difusión personalmente, yo prefiero no dar su nombre completo para respetar su intimidad) una chica de treintaytantos, con su vida ya resuelta, pero que como tantos otros vivió una realidad que entonces quedaba "en agua de borrajas". 

Es hora de darles voz a los que en su momento callaron, y a los que ya jamás hablarán...

María lo explica de forma breve y contundente: "HAY QUE AYUDARLES"

"Ya que en estos días se está hablando tanto del acoso escolar, me apetece plantearlo en mi muro y, de paso, sacar un episodio un tanto doloroso de mi vida personal.

Muchos me veis segura, con aplomo y aparentemente feliz. Pues bien, "la procesión va por dentro" como se suele decir. He aprendido a sonreír gracias a la adversidad y a los momentos duros.

Sí, yo también he sufrido bullying.

Desde amenazas anónimas por carta a mí misma y toda mi familia, a agresiones físicas e insultos de toda clase... No hicieron mella en mis notas (porque se suele decir que el acosado suspende) ni hicieron que no quisiera ir a clase; (es más, nunca cambié de colegio, ni lo deseé nunca) el hecho es que todas estas horribles experiencias crearon una nueva María.

Creo que sólo fui feliz desde la Universidad, tal vez porque no conocía a nadie que cursara mis estudios, o porque disfrutaba de ese anonimato; y cuando marché para Italia, ya no os cuento.

Así que antes de que penséis o me digáis "tienes mucho aplomo", "transmites seguridad", "siempre se te ve feliz y sonriente"... Qué sepáis que yo he tenido momentos muy duros y que, tras esa sonrisa, se esconde mucho dolor que aún me cuesta hacer cicatrizar.

Dejo esta canción, de un grupo de mi generación que nunca me gustó. Los encontraba repelentes, y en cuanto pude crecer, escuché con atención este tema, que lo encuentro humillante a más no poder.

Creo que si todos consentimos el acoso, callamos ante el mismo, humillamos al de al lado porque tiene granos, gafas, es gordo o, en mi caso, ser tímida y buena persona... No hacemos nada. No podemos quedarnos de brazos cruzados.

Tenemos que ayudarles, prestarles voz y aliento, que no se encuentren solos. A mí nunca nadie me ayudó y, tal vez, éste sea el motivo por el que ahora prefiero gozar de cierta libertad e independencia.

Gracias por haber leído todo el rollo. Se agradecería también un poquito de difusión aunque esta sea virtual Emoticón smile

Buenas noches."

Puede que ésta sea la primera de muchas experiencias a las que daré cabida en el blog, con la esperanza de que algún día, este tema se resuelva de manera eficaz y para siempre.

Si alguien tiene algo que decir, que hable ahora y no calle para siempre. ESCRÍBEME.
Tu aportación es importante. No publicaré nada que tu no quieras. 

HABLEMOS DE "BULLYING". PARTE 1: ¿A QUE LLAMAMOS "BULLYING"?

Fotograma de la pelicula "Cobardes" (2008) cuyo argumento trata el acoso escolar

UNA BREVE APROXIMACIÓN...

“Bullying” es un vocablo ingles que se traduce como acoso o intimidación. Lamentablemente este termino está de moda debido a los cuantiosos casos que se están dando en colegios e institutos y que llevan a algunos menores en edad escolar a vivir situaciones de inusitada violencia.

El acoso escolar no es, para nada, un fenómeno exclusivo de nuestros días. Ya en los años 70 el investigador Dan Olweus fue el primero en emplear dicha terminología después de un estudio a largo plazo llevado a cabo en Suecia y que culmino con un programa anti-acoso para las escuelas de Noruega.

Desde siempre ha existido la figura del “matón” de la clase, ese personaje dedicado a intimidar a ciertos alumnos y tenerlos a su merced, aprovechándose de la victima y humillándolo delante de un grupo, en la mayor parte de los casos, con el fin de obtener un beneficio.

Si bien es cierto, que con los años y los cambios culturales, el fenómeno del bullying ha adquirido una gravedad que ha derivado en un importante problema social.

PERO...¿QUÉ ES EXACTAMENTE EL BULLYING?

Cuando utilizamos este termino lo hacemos pensando en cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico que se produce de forma intencionada y reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Está presente en casi cualquier lugar y no es exclusivo de un sector determinado de la sociedad.
Aquel que lo ejerce, lo hace para imponer su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, agresiones o insultos y así tenerlo bajo su completo dominio durante meses e incluso años.
La victima sufre silenciosa en la mayoría de los casos, el maltrato al que es sometido le hace sentir dolor, angustia y miedo, hasta tal punto que puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.

En España, en el año 2007, se realizó el informe Cisneros X sobre “Acoso y Violencia Escolar en España”, llevado a cabo por los profesores Piñuel y Oñate.
Este estudio reveló que un 23.4% de los alumnos matriculados entre segundo de primaria y primero de bachiller eran víctimas del bullying.

Hoy en día en España se calcula que alrededor del 2% de los niños y jóvenes españoles sufren acoso escolar de forma constante y un 6% más lo vive de forma esporádica. El Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) señaló, recientemente, que un 49% de los estudiantes dice haber sido insultado o criticado en el colegio o instituto y un 14% reconoce haber pegado, alguna vez, a un compañero.

A pesar de que los índices son aún más elevados en países como EEUU, Francia, Reino Unido o Alemania, el porcentaje de casos en nuestro país es demasiado alto para seguir pensando que se trata de casos aislados.

AQUÍ podéis consultar el 

"INFORME CISNEROS X SOBRE 

ACOSO Y VIOLENCIA ESCOLAR EN ESPAÑA"

TIPOS DE BULLYING:

• Psicológico:

Hablamos de una intimidación, manipulación, e incluso constantes amenazas hacia la víctima. El objetivo es dañar la autoestima de quien está siendo acosado, traduciéndose en sensaciones de pánico difíciles de detectar por parte de padres o profesores.

• Verbal:

Se trata de humillar a la victima con el fin de discriminar, difundir mentiras o rumores o hacer bromas insultantes mediante el uso de insultos o apodos despectivos.

• Físico:

Es el tipo de acoso más común. Este implica todo tipo de golpes,empujones e incluso palizas por parte de uno o más agresores, contra una sola víctima. En muchos casos también se producen robos o daños intencionados hacia pertenencias del acosado.

• Cyberbullying:

Con el avance de las nuevas tecnologías, la existencia de este tipo de actos, que implican acosar a otras personas de forma virtual son cada vez más frecuentes. Se busca la humillación a través de canales variados, como pueden ser las redes sociales, webs, blogs, o servicios de mail.

• Sexual:

Se presenta cuando existe una inducción al abuso sexual. Comentarios obscenos, tocamientos no consentidos y negados por el acosador, presiones para cometer actos que la victima no quiere (besar, dejarse tocar...), etc.

• Exclusión social:

El fin de este es aislar a un individuo del resto del grupo, excluyéndolo e ignorándolo, malintencionadamente negándole la participación directa.

Y UNA SORPRESA QUE AÚN ME TENÍAN RESERVADA AQUEL DÍA: ¡¡¡UNA DIVER-ENTREVISTA!!!

BREVE CRÓNICA DE UNA TARDE DE PREMIOS

Hace unas dos semanas recibía un e-mail de Laura Gomez, sorprendiéndome con algo que no me esperaba: era finalista en el "I Premio Escuela Infantil" por el proyecto "TODOS SALIMOS GANANDO"del CEIP MEJICO. 
No cabía en mi, aun a la espera de saber si me llevaría alguno de los galardones, la satisfacción ya era inmensa. De manera formal y mediante una colorida invitación nos invitaban a la entrega de premios el jueves 19 de Noviembre. 
Y llegó el día: allí nos presentamos, hechos un pincel y con los nervios a flor de piel. Un acontecimiento especial, una experiencia nueva y una oportunidad para que reconocieran el esfuerzo de mucha gente.
Tras la bienvenida y la actuación musical de futuras promesas de la música llegadas desde la escuela infantil "El Mundo de Mozart" llegaba el momento que mucha gente esperábamos. Uno a uno se fueron entregando los premios: Docentes y equipos educativos venidos de todo el país agradecían de forma entusiasta el esfuerzo de mucha gente inmersa en proyectos increíbles que convierten la educación en algo innovador y con gran futuro. Maestros y educadores que se desviven cada día por dar lo mejor de ellos y trasmitírselo de forma efectiva sus alumnos. Ilusiones convertidas en realidades gracias a "buscadores" que no se conforman con seguir las guías.
Todo estaba resultando muy gratificante y era gracias a la gente que allí se había reunido.
Esperad! "MENCIONES ESPECIALES" se anuncian desde el escenario...¿sería nuestro momento?
Lo era. "Mención especial al colegio Méjico por su proyecto de integración escolar..." sonaba desde el atril del escenario. Y venía de la encantadora voz de Laura precisamente. El corazón a mil por hora y todavía quedaba lo "difícil":el discurso.

Desde este pequeño rincón vuelvo a dar las gracias de nuevo a Laura Gomez, por aquella primera oportunidad de colaboración con la revista, y a la editorial "Siena" por ofrecer un espacio de intercambio entre centros de toda España; a Almudena Armijo, directora del CEIP Méjico y responsable del proyecto de inclusión que se lleva a cabo en el centro, abrazando una educación de todos y para todos, un reto conseguido tras años de trabajo y gracias a la labor de muchos profesionales que cada día se dejan la piel en nuestro cole y de los que me siento muy orgulloso. Aunque suene típico decirlo: ESTE PREMIO ES VUESTRO!!!! y es que un servidor solo se dedicó a plasmar aquello en lo que colabora y disfruta día a día.
Y a Ana Isabel Ojea y Mery por acompañarme también en aquella tarde tan especial para todos. 

¡¡¡MIL GRACIAS DE CORAZÓN!!!! 

¡¡¡Y ENHORABUENA A TODOS LOS PREMIADOS!!! 

COLABORAD, ESTO NOS COMPETE A TODOS.

VIRGINIA TOVAR, fundadora y presidenta de la "Plataforma de Defensa del Trabajo Social en España" nos hace llegar la siguiente petición:

Os copio el escrito que las compañeras Carmen Gallardo y Rosa Hurtado han preparado para remitir mail al Ministerio de Educación, fundamentando la necesidad del trabajo social en los centros educativos. Os ruego lo leáis y aportéis vuestra opinión al respecto, por si hay que añadir, quitar o modificar algo. ¡¡GRACIAS!! 

GOBIERNO DE ESPAÑA
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Calle Alcalá, 34
28014 Madrid 

Asunto: PREVENCIÓN DEL SUICIDIO Y DEL BULLYNG EN CENTROS ESCOLARES

Tras recientes noticias aparecidas en prensa durante los meses que llevamos del nuevo año, desde la Plataforma de Defensa del Trabajo Social en España le manifestamos que: 
1.- Según las estadísticas, el suicidio es la tercera causa de muerte entre niños, adolescentes y jóvenes mayores de 10 años y menores de 30 años. Uno de cada cuatro suicidios se da en menores de 25 años. España es ya el tercer país europeo en número de suicidios juveniles tras Rusia y Francia. Diariamente una persona joven se quita la vida en nuestro país. 
2.- El asunto es verdaderamente preocupante. Es ante todo un grave problema social. El suicidio previsible de un sólo adolescente nos hace a toda la sociedad cómplices de su consumación; y cualquier esfuerzo que pueda hacerse para reducir estas cifras es una responsabilidad social irrenunciable. Es además un problema de salud pública con un enorme coste humano y económico. El daño personal y social que provocan en términos de dolor a sus familiares y allegados justifica además la mayor atención a este problema y la no aceptación de ninguna tasa de suicidio superior a cero en adolescentes y jóvenes.
3.- La familia y los centros educativos son los medios en los que se mueven jóvenes y adolescentes; y de ahí surgen la práctica totalidad de los intentos y logros suicidas. El centro educativo no es un actor neutro, por lo que resulta necesaria la prevención social orientada a la reducción de los factores de riesgo y al refuerzo de los factores de protección desde los centros educativos.
Por lo anteriormente expuesto, desde La Plataforma en Defensa del Trabajo Social en España reivindicamos la figura del profesional del Trabajo social como elementos indispensable del sistema educativo y su función como agente en la detección y prevención del suicidio de alumnos y alumnas jóvenes y adolescentes además de situaciones tales como: absentismo escolar, desmotivación, problemas de conducta que afecten a la convivencia escolar, bullying o acoso entre iguales, indicadores de desprotección o negligencia en el contexto familiar, falta de higiene, problemas de alimentación, maltrato, desestructuración familiar, inadaptación escolar, marginalidad social y laboral, absentismo escolar, fracaso escolar, integración de inmigrantes, violencia y acoso escolar, obesidad, anorexia, embarazos no deseados, adicciones y drogodependencias. 
La formación curricular de los trabajadores sociales y las trabajadoras sociales nos capacita para:
• Desarrollar, equilibrar y/o compensar las condiciones que necesita el alumnado para atravesar la etapa de aprendizaje, detectando y trabajando para superar los factores de riesgo que incidan desfavorablemente en esta etapa, mediante el desarrollo de la inteligencia emocional, la educación sexual en valores, la promoción de la igualdad de oportunidades y de trato, el cambio de la conciencia social hacia los alumnos y alumnas con diversidad funcional y al mismo tiempo trabajando con ellos el empoderamiento y la autonomía, para poder saltar por si mismos sus propios obstáculos. El trabajado social resulta ser un recurso indispensable para el alumnado con dificultades sociales, derivadas de su contexto socio-familiar y comunitario, además de ser un perfil profesional de referencia en mediación de conflictos. 
• Trabajar con las familias potenciando estilos educativos saludables que promuevan el desarrollo integral del menor y el joven, impulsando la creación y dinamización de espacios de formación, apoyo y asesoramiento a los grupos y asociaciones de madres y padres. Igualmente en la valoración del contexto sociofamiliar del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo objetivos desde la familia y desde el centro educativo.
• Trabajar con el profesorado realizando funciones de información, formación, asesoramiento, seguimiento y coordinación para generar respuestas educativas integradoras, estableciendo objetivos realizables en coordinación con los equipos educativos multidisciplinares e interdisciplinares, y con las redes de protección social externas al contexto educativo realizando funciones de coordinación y cooperación con Servicios Sociales, Servicios Sanitarios, Servicios de Protección de Menores, etc.
La intervención desde el Trabajado Social es indispensable para: desarrollar campañas de sensibilización e información a la ciudadanía, más en concreto a profesionales de la educación, padres y madres, alumnos y alumnas, para la prevención, atención y reducción de las situaciones que afectan al desarrollo de nuestros menores y jóvenes, así como el fortalecimiento de aspectos físicos, emocionales e intelectuales para mejorar su calidad de vida y desarrollo de principios y valores, que contribuyan a la convivencia, la justicia, la paz social y el desarrollo del trabajo en grupo garantizando el funcionamiento de la cohesión social, para impulsar actividades de movilización, generación de cambios de actitud, de promoción de acciones de conjunto y sobre todo para establecer los protocolos de actuación ante las situaciones anteriormente mencionadas. Defendemos la necesidad del establecimiento de una ratio de profesionales del Trabajo Social por número de alumnos y alumnas en centros educativos.
La Plataforma de Defensa del Trabajo Social en España manifiesta formalmente desde este mail su disposición ante ese Ministerio, así como ante todas las Comunidades Autónomas, para estudiar las múltiples opciones de relación laboral que permitan nuestra presencia en la comunidad educativa, comenzando por la creación de una Comisión de Seguimiento de Prevención de la Violencia en el Ambito Escolar con profesionales del sector a nivel estatal.